COMPETENCIAS GENERICAS

Equipo: Zully baylon Sanchez

Galea itzel Gaspar Peña

Tania Lizet Garcia Juarez

Jose Luis Hernandez Flores

Alondra Sofia Olivares Gonzales

Anayeli  Ramirez Hernandez

Adilene Natividad Garcia Dircio

UNIDAD 1 S.D.1 Acti. 1 Problemáticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia Contemporánea.

Problemáticas socioeducativas de la infancia y la juventud contemporánea

Juan Carlos Jurado Jurado (2003).

Hablar de la infancia y de la juventud en la sociedad actual no remite sólo al estatuto social de una franja de la población, sino a un problema que compromete las nuevas maneras de configuración de la cultura contemporánea. Entre los fenómenos de las últimas décadas se encuentra la irrupción de la infancia como actor social, haciendo su aparición de manera novedosa, demandando nuevas reflexiones sobre su lugar desde la sociedad, la cultura y la educación. Así, la infancia aparece como un problema de la contemporaneidad, como resultado de complejos procesos relacionados no con una crisis coyuntural del capitalismo, sino con la manifestación de las nuevas formas de organización social, económica y política que caracterizan a nuestra época.

Articulo de revista- Educacion intercultural

UNIDAD 3 S.D. 2 Act. 2

Juego de roles. 

En esta actividad los participantes escenificarán El caso de Juan, el niño triqui, es decir, representarán el papel de uno de los personajes con la finalidad de sensibilizarlos y acercarlos a la reflexión. Es importante que los participantes intercambien los papeles con el objeto de que tengan diferentes perspectivas de la problemática. También deberán considerar los siguientes puntos:

•        Escenario o lugar en el que se da la problemática.

•        Personajes (cómo son, en qué momento participan, qué hacen y qué dicen)

•        Conflicto o situación en la que participan los personajes.

Una vez que se haya presentado la escenificación al grupo, los participantes, de forma individual, deberán responder las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es tu opinión sobre las situaciones presentadas?

El caso de Juan no solo habla acerca del bullying que el niño sufre por parte de sus compañeros por pertenecer a una cultura distinta, sino también se presenta el abuso hacia personas de un nivel bajo o personajes humildes, también se muestras caso de violencia intrafamiliar y alcoholismo. hoy en día, es un reto para los docentes trabajar estas situaciones enfrentarse a una realidad muy nefasta que se vive e implementar maneras de dialogo y convivencia entre alumnos pero no solo en el salón esta tarea inicia desde casa y muchas veces con los padres de familia.  

b) ¿Cómo te sentirías si fueras víctima de estos sucesos?

desde mi opinión considero que todos hemos vivido situaciones de discriminación o hemos incluso discriminado y lamentablemente estos sucesos son muy tristes y marcan la vida de cualquier persona limitándola y poniéndoles barreras para su desarrollo .

c) ¿Qué puede hacer tu personaje para ser más incluyente?

respetar a todos y cada uno de las personas que me rodean.

d) ¿Qué cambios tendría que hacer tu personaje para no discriminar?

ser mas tolerante, respetuoso con los demás y participar en acciones que mejoren la convivencia con los demás 

e) ¿Qué podría hacer tu personaje para ayudar a los otros personajes?

a través del dialogo llegaríamos a acuerdos para tomar decisiones que nos beneficiaran a todos. 

f) Como miembro de la sociedad, ¿Qué harías para que esta problemática no se siga presentando?

g) Como maestro, ¿Cómo contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en el aula o en la escuela?

 como educadora enseñar valores  a los alumnos y tener acercamiento con padres de familia para tomar decisiones con el fin de lograr convivencia entre mis alumnos  y realizar actividades donde se involucren todos, padres-hijos. 

h) Como director, ¿Cómo contribuirías para que no persistan este tipo de actitudes en la escuela?

hablar con la educadoras de como deben acepta a todos y darles el mismo trato, de igual manera aceptaría a todos los niños y les brindaría el mismo trato sin importar su cultura. 

i) Como asesor técnico, ¿Cómo contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en la zona escolar? de igual manera aceptando y respetando a todos los miembros de la comunidad escolar e impartiendo talleres de inclusión en las escuelas, estar también informada de estas situaciones y conocer medidas para su atención. 

UNIDAD 3 SD 2 Act. 1

ESCRITO REFLEXIVO: JUAN EL CASO DEL NIÑO TRIQUI.

El caso de Juan, el niño triqui es un relato que nos da a conocer las diferentes situaciones que viven las personas que migran de su lugar de origen para tener una mejor vida, ya que suelen ser víctimas de Bull ying, discriminación, exclusión ya sea por su por su nivel económico, social, por su apariencia física, cultura, vestimenta y habla indígena.  Lo cual no debería de influir ya que todos tenemos los mismos derechos y oportunidades de recibir un trato digno y formar parte de la sociedad.

 Este caso se presenta en un aula de preescolar donde una educadora se enfrenta a la problemática de trabajar en un contexto multicultural, en el que se manifiestan actitudes de prejuicio, racismo y discriminación que la obligan a reflexionar y replantear su práctica docente para favorecer procesos educativos relevantes y significativos con sus pequeños alumnos. Se trata pues de un caso real, actual, vigente, y por tanto, relevante; que vincula el problema con la reflexión, la reflexión con la práctica y la práctica.

Desde una postura como educadoras y educadores lo primero que se tiene que hacer es entender los conceptos de multiculturalidad e interculturalidad para saber abordar este tipo de situaciones que se viven  cotidianamente en nuestro entorno.

Este caso nos hace reflexionar que nuestro papel como maestros es fundamental  ante situaciones de discriminación porque tenemos que eliminar esas barreras que obstaculizan la participación y los aprendizajes de todos los alumnos, para ello debe implementar estrategias, innovar, crear, emprender ideas que le ayuden a generar un mejor ambiente de aprendizaje que no solo sea dentro y fuera del aula, sino que también sea fomentado en la familia y la sociedad.

Hoy en día en la actualidad se habla de una aceptación de las diferentes culturas para ello se pretende crear una educación intercultural donde debe existir respeto e igualdad con todas las personas pertenecientes a una cultura manteniendo un ambiente de respeto mutuo con el fin de evitar discriminación es por eso que el docente debe aprender a reconocer y valorar la importancia de la educación intercultural y al mismo tiempo trabajar métodos con los alumnos.

Elaboraron:

• Zully Baylon Sánchez
• José Luis Hernández Flores
• Tania Lizeth Juárez 
• Anayeli Hernández Ramírez
• Miriam Lisset Castro Nava

UNIDAD 3 S.D.1 Act. 1.1

Situación didáctica 1. La necesidad de una educación intercultural: Desarrollar la conciencia y sensibilidad cultural

Propósito: Crear consciencia de la diversidad cultural con el fin de dar paso a un sistema educativo basado en lo intercultural, que incorpore relaciones de mutuo conocimiento y respeto entre la población indígena y la no indígena.

INTERCULTURALIDAD

La interculturalidad desde un enfoque integral y de derechos humanos, se refiere a la construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades, países y culturas. 

Las relaciones interculturales se basan en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo, no es un proceso exento de conflictos. Estos pueden resolverse mediante el respeto, la generación de contextos de horizontalidad para la comunicación, el diálogo, la escucha mutua, el acceso equitativo y oportuno a la información pertinente.

considero que  lo primero que se tiene que hacer es la aceptación de la diversidad, generando un ambiente de confianza, respeto, y ética. 

algunos de los principios por los cuales se formula la educación intercultural son:

• Promoción del respeto entre culturas coexistentes
• Aceptación de culturas en contacto
• Percepción de la diversidad como un valor y no como una deficiencia
• Incremento de la equidad educativa
• Favorecer la comunicación y convivencia. 
  
  
  

los docentes tienen la obligación de generar espacios en donde exista convivencia, y conocer que la interculturalidad no solo es una interacción sino un reto que nos enfrentamos constantemente, ya que se supone que la educación tiene que ser inclusiva para todos y que respetemos la diversidad cultural del contexto. 

S.D.Act. 3.2

un escrito personal acerca de las fortalezas y barreras personales para educar con equidad de género.

Hoy en día estamos viviendo como sociedad, una época donde la falta de valores, de justicia y democracia impide que existan relaciones sanas, por lo contrario, se ha creado un ambiente donde la desigualdad y la discriminación imperan dentro de los pensamientos de las personas, esto se ve reflejado sobre todo dentro de las escuelas.

Por ello la necesidad de generar ambientes basados en una equidad, en una igualdad donde no existan más prejuicios dentro de las aulas. Desde mi opinión y como reflexión personal considero que una de mis fortalezas para educar con equidad de género es que en la actualidad se han generado Leyes de protección para la discriminación en las escuelas,   siendo el principal objetivo de esta ley el cuidar a los y las ciudadanas de todo este tipo de actos.

Sin embargo, también tengo barreras que me impiden realizarlo una seria las situaciones cotidianas que se viven desde casa, cuando son los padres de familia quienes transmiten estereotipos en los niños, como el color que se le atribuyen a utilizar a cada uno de ellos (niño, niña).  Los roles que se llevan a cabo, incluso limitando oportunidades a estos a ser partícipes  de ciertas actividades.

Todos, en algún momento hemos discriminado o hemos vivido situaciones discriminatorias en los distintos ámbitos de nuestra vida, uno de los ejemplos podrían ser, cuando estaba cursando la primaria no se me permitía jugar futbol, ya que este deporte estaba designado para los varones y que las niñas no podían jugarlo, porque son consideradas débiles. Incluso hasta los animales son víctimas de la discriminación y de la inequidad de género, puesto que en algunas familias se tiene el rechazo hacia las hembras, se presenta el maltrato en animales, siendo indiferentes con estos seres vivos, que de una u otra forman parte de nuestra sociedad y que merecen respeto. 

Esta situación me pone triste, pero también representa un reto para combatir y eliminar situaciones de exclusión en la sociedad, creando un ambiente mas propicio para respetar la diversidad de los seres humanos y aprender de ellas.

S.D. 2 Act. 3.1

ACTIVIDAD 3.1  Reflexión de la Lectura  Introducción: “Educación y género”

·        

Educar en equidad  de género hoy en día representa un reto para los docentes debido a que nos encontraremos con distintas situaciones cotidianas que impiden que se logre la equidad en la educación.

La equidad de género consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de desarrollo.

Una de las situaciones cotidianas que se viven en un aula es a la hora de trabajar y repartir algún color, los niños están educados a que a los hombres no le corresponde el color Rosa, puesto que este color define la femineidad, también algunos mensajes que los propios padres enseñan como: “los niños no lloran”.  Son estas situaciones a las cuales nos vamos a enfrentar y el desafío como educadora es educar o fomentar a los niños con una perspectiva de equidad y eliminar estos estereotipos.

Dada a estas situaciones se pretende que educadoras y educadores propicien un ambiente equitativo, generando relaciones de género equitativo, trabajando desde los primeros años de la educación básica, con el fin de  favorecer el desarrollo integral de las personas y la protección de los derechos humanos.

La equidad de género consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de desarrollo.

Las estrategias aplicadas deben estar basadas en  premisas que pasan por estar encaminadas a la no discriminación entre juegos de niños y niñas, la no diferenciación de funciones o colores, la seguridad en sí mismo del género femenino, los roles que adopten en los trabajos grupales o en los diferentes juegos, en diversas actuaciones o actividades llevadas a cabo, etc.

Todo ello debe conllevar un plan integral en cada centro en el que también se haga partícipes a las familias, así como a los distintos agentes que intervienen en la educación, al profesorado y a los equipos directivos.

La equidad de género en la educación es una condición necesaria para garantizar la inclusión. Podría afirmarse que aunque son muchos los esfuerzos que  se han realizado los sistemas educativos en este sentido todavía son necesarias acciones para  lograr la igualdad de género en educación.

Equidad significa dar a cada cual lo que le pertenece. Implica que las personas puedan realizarse en sus propósitos de vida según sus diferencias. Incluye el respeto y garantía de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades (PUEG, 2008, 21).

“Tere de sueños y Aspiradoras”

Tere de sueños y aspiradoras” es un cuento de una niña de primaria con deseos de superación pero que se desenvuelve en el núcleo de una familia con pensamientos machistas a excepción de su hermano Beto quien es un apoyo para ella.

Tere desea hacer una carrera universitaria pero su padre piensa que es una pérdida de tiempo porque las mujeres solo tienen que casarse y hacer su trabajo en el hogar y que el estudio solo es para los hombres porque son los que se encargan de mantener una familia y los que tienen más capacidad que las mujeres.

Su madre aprueba el pensamiento machista de su esposo hasta que se da una situación que camia las cosas y se logra dar una equidad familiar en la que tanto hombres y mujeres tienen las mismas capacidades y responsabilidades, ya que sus hermanos creían que lavar platos u otras labores del hogar eran cosas de mujeres.

Este cuento nos muestra cómo la sociedad considera a las mujeres el sexo débil mientras que los hombres siguen estando por arriba de la balanza esto surge a partir de ideas arcaicas correspondientes a nuestros abuelos, padres, etc. y que nosotras mismas somos cómplices por aprobar estas ideas machistas.

Y que hoy en día las mujeres hemos demostrado que tenemos la capacidad para desenvolvernos en cualquier ámbito.

Un cuento que te hace reflexionar en estas situaciones cotidianas, para que como educadoras apliquemos estrategias para propiciar un ambiente equitativo.

S.D. 1 Act. 1.1

1.1 MAPA CONCEPTUAL

    DISCRIMINACIÓN: UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN

S.D.1 Act. 1.3

S.D. 2 Act. 2.1 Ideas Claves

ESCUELA  NORMAL  PREESCOLAR

“ADOLFO  VIGURI  VIGURI”

                                      CLAVE: 12DNL0005E       

CURSO: 

ATENCION A LA DIVERSIDAD.

ALUMNA:

Zully  Baylón Sánchez.

GRUPO: 502 QUINTO SEMESTRE

COORDINADORA:

Monica Elinor Salinas Leyva.

CICLO ESCOLAR: 2018-2019

CHILPANCINGO,  GRO. Octubre del 2018

Situación didáctica 2. La educación de los alumnos con discapacidad: un compromiso histórico del sistema educativo.

2.1 IDEAS CLAVES EL CASO DE MIGUEL

UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula”

• La aplicación de etiquetas hace que muchos profesores protejan excesivamente a algunos de sus alumnos. No cabe duda de que  toda enseñanza debe comprender cierto cuidado, pero hay que precaverse del peligro de subestimar lo que el niño puede lograr.

• En muchas escuelas se suele brindar  a los niños  que adolecen de necesidades una ayuda adicional en las áreas en que experimentan dificultades. 

•  Si bien es inevitable que la enseñanza consista en parte en organizar el aprendizaje de un gran nuero de alumnos, el cometido del profesor  debe ser encontrar medios de tener suficientemente en cuenta  a cada de sus alumnos. Esto requiere sobre todo cierta atención. Es preciso reconocer la individualidad  de cada niño y ser considerada como una cualidad positiva.

•  Si bien destacamos la idea de que los profesores deben aprender de su propia practica y, en lo posible, tratar de mejorarla trabajando con otros colegas.

• El enfoque adoptado en los materiales “las necesidades especiales en el aula” se basa en la convicción que desde el punto de vista curricular, las dificultades educativas pueden conducir a  mejorar la calidad  de la educación. Así pues, las necesidades especiales son especiales por cuanto aportan ideas sobre las posibilidades de mejoramiento que de otro modo pasan desapercibidas

Álvaro Marchesi “Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas”

• El déficit no es ya una categoría con perfiles clínicos estables, sino que se establece en función de la experiencia educativa. El sistema educativo puede, por tanto, intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con alguna característica «deficitaria».

• Las escuelas ordinarias tienen que enfrentarse a la tarea de enseñar a todos los alumnos y constatar las grandes diferencias que existen entre ellos. La generalización de la educación secundaria conduce a un replanteamiento de la escuela, que debe ser  comprensiva, es decir, integradora y no segrega dora.

• Los limitados resultados que las escuelas de educación especial obtienen con la mayor parte de los alumnos conduce a volver a pensar su función.

•  La elección del término de necesidades educativas especiales refleja el hecho de que los alumnos con discapacidad o con dificultades significativas de aprendizaje pueden presentar necesidades educativas de diferente gravedad en distintos momentos del tiempo. Existe, en consecuencia, un continuo de alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales en algún momento a lo largo de su escolarización.

•  Un alumno con necesidades educativas especiales presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demanda una respuesta educativa más específica. AI hablar de dificultades en el aprendizaje escolar, y evitar el lenguaje de la deficiencia, el énfasis se sitúa en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. el acento está ahora en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseñanzas a las necesidades de estos alumnos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.

• La finalidad principal de la valoración del alumno es analizar sus potencialidades de desarrollo y de aprendizaje, y determinar al mismo tiempo que tipo de enseñanza necesita y que recursos suplementarios son precisos para conseguir una mejor educación en el contexto más integrador posible. Este planteamiento abre muchas más posibilidades a la integración de estos alumnos en la escuela ordinaria.

• El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida del campo de la educaci6n especial y se ha planteado para conseguir un cambio profundo en la educaci6n que sea capaz de integrar a todos los alumnos

• El concepto de necesidades educativas especiales remite a la provisión de recursos educativos que son necesarios para atender esas necesidades y reducir las dificultades de aprendizaje que pueden presentar esos alumnos. Los recursos educativos pueden ser muy variados y su referente inmediato es el mayor número de profesores especializados o profesionales específicos que han de cooperar para que estos alumnos puedan acceder al currículo. Sin embargo, los recursos pueden ser de muy diversos tipos: materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, adaptación de edificios, sistemas de comunicación alternativos o cualquier otro medio educativo de carácter extraordinario.

Gerardo Echeita (2006). “Educación para la Inclusión o Educación sin exclusiones”

• La lucha y el esfuerzo de las personas con discapacidad y de las organizaciones que las representan por variar este panorama se remonta a la década de los años setenta y desde entonces y hasta hoy ha sido clave el concepto de integraci6n (social, laboral, educativa,...), del que con suma frecuencia lo que más se ha resaltado es su dimensión ética, el derecho a ser admitido, a estar en los mismos espacios o a disfrutar de los mismos servicios que el resto de la población sin discapacidad
•  La educación inclusiva es una cuestión de valores, una opción sobre la educación que queremos para nuestros hijos y sobre el tipo de sociedad en la que nos gustaría vivir.
•  La educación escolar puede y debe jugar un papel decisivo para que la nueva sociedad de la información en la que estamos viviendo no se configure también como una sociedad de desigualdad, de guerra y de exclusión. Para ello, creo que haríamos bien en seguir los requerimientos de una educaci6n más inclusiva.

•  La participación de los miembros de la comunidad educativa en las decisiones que afectan a su centro. La dirección, el profesorado, las familias deben tener espacios y tiempos para consolidar su autonomía y para reflexionar sobre las estrategias educativas que proporcionen un mayor valor al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La educación inclusiva no tiene que ver, de entrada, con los lugares. Es, antes que nada, un valor y una actitud personal de profunda respeto por las diferencias y de compromiso con la tarea de no hacer de ellas obstáculos sino oportunidades.

• Ocurre que los sistemas educativos son en sí mismos la primera fuente de exclusión social a través de distintas situaciones que, además con harta frecuencia, multiplican sus efectos negativos. Así tenemos en primer lugar la situación de aquellos países cuyos sistemas educativos, por su propia debilidad, no pueden ofrecer una educación básica a su población escolar

•  "Inclusión es un proceso. La educación inclusiva no es algo que tenga que ver meramente con facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los alumnos que han sido previamente excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con un inaceptable sistema de segregaci6n y con lanzar a todo ese alumnado hacia un sistema ordinario que no ha cambiado. El sistema escolar que conocemos -en términos de factores físicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del profesorado, roles directivos- tendrá que cambiar. Y ello porque educación inclusiva es participaci6n de todos los niños y jóvenes y remover, para conseguirlo, todas las practicas excluyentes".

• La preocupación por los factores organizativos en el ámbito escolar contribuye decididamente a resituar el análisis de cómo atender a la diversidad del alumnado, en un marco más global y sistémico de los que hasta entonces habían predominado (centrado en lo individual primero y en lo curricular después)

Del índice de Inclusión Booth y Ainscow (2000)

• La inclusión y la exclusión se exploran a través de tres dimensiones interrelacionadas en la vida de las escuelas: culturas, políticas y prácticas

•  Existen escuelas donde no se aplican algunos indicadores, como por ejemplo, aquellas que atienden sólo a niños o a niñas; o centros educativos religiosos que no permiten incluir a todo el alumnado de su localidad con distinto credo religioso. Pero a pesar de estas limitaciones, estas escuelas generalmente están dispuestas a realizar un plan de desarrollo con una orientación inclusiva y, por tanto, podrán adaptar los indicadores y las preguntas a sus propósitos y características propias.

• El trabajo con estos materiales facilite que las escuelas y la administración educativa trabajen juntos de manera constructiva, para que se elaboren planes que conduzcan a una mejor atención al alumnado con necesidades especiales y a la definición de políticas de admisión de alumnos que alienten la participación de todos los estudiantes de su localidad.

•  La inclusión significa que los centros educativos se comprometan a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. 

• La “inclusión” o la “educación inclusiva” no es otro nombre para referirse a la integración del “Alumnado con Necesidades Educativas Especiales”. Implica un enfoque diferente para identificar e intentar resolver las dificultades que surgen en las escuelas. El concepto “Necesidades Educativas Especiales” no se utiliza en este documento porque consideramos que el enfoque con el que se asocia tiene limitaciones como modelo para resolver las dificultades educativas y puede ser una barrera para el desarrollo de prácticas inclusivas en los centros educativos.  

•   Al “etiquetar” a un alumno con “Necesidades Educativas Especiales” se generan expectativas más bajas. Además, el hecho de centrarse en las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados” puede desviar la atención de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del alumnado clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.  

•   Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. 

• Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas.  

•  La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física, intelectual o sensorial”, aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática, ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades.